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核心素養背景下小學班主任班級管理的創新

2019-11-08 02:11:52 求知導刊 2019年19期

摘 要:發揮核心素養的價值已經成為國家發展教育文化事業的主要目標。核心素養的提升有助于學生全方位成長,班主任對學生核心素養的培養是班級管理的重要內容。文章主要在核心素養大背景下對班主任在班級管理上提出了三點創新:共情、有效的鼓勵、“特別”班會。通過不斷創新的班級管理,班主任在核心素養下發揮重要作用。

關鍵詞:核心素養;班主任;班級管理

中圖分類號:G625.1

文章編號:2095-624X(2019)19-0067-02

一、共情

在人與人的溝通中,“共情”是溝通的基本要素。班主任對“共情”進行良好的掌握和使用,能將教師的關心以及懲治有效地傳遞給學生。此種做法可以有效幫助學生形成健康人格、良好心態,同時也可以幫助學生全方位發展,達到心理和身體的雙重健康標準,從而營造一個友善、有愛的校園氛圍。

第一個案例:班上一男生參與校內同學間打架。我采取將學生帶到獨立空間進行獨立問話的方式,但是學生并沒有參與到我的談話當中。然后,我采取“共情”策略,從他的角度出發,以他的思維進行思考,談話也以理解他為主。他的反應不再是低著頭,而是眼睛流露出對我的感激。接下來我的做法是對他參與打架的原因進行剖析,從幫助人的角度對他進行贊賞。他開始愿意開口跟我講述打架的原因,以及打架的過程。在此過程中我認真聆聽他的講述。我對他打架的行為表示不認可,但是對他的打架動機表示理解,這下他徹底卸下了心理防備。我對他講述打架的本質錯誤在于是一種校園惡勢力的體現,是對待問題不正確的處理方式。通過談話,他意識到了自身的錯誤,并對所犯錯誤進行了深刻的反思。隨后,我對此事件進行了總結,以校園紀律、法律法規為內容召開了主題班會,從而達到了更好的管理班級的效果。

共情管理需要方法,如何掌握共情能力呢?

第一步:學會傾聽學生的內心。這其中包含兩個步驟:一是聽其言,觀其行;二是在適當的時間對學生的講述給予反饋,傳遞教師在認真聽并且表示理解的信號。

第二步:學會表示尊重。教師要對學生個性表示尊重,對學生的自主選擇以及決策表示尊重,不對學生的決策指手畫腳,也不將自我意識強加到學生身上。對學生的認識表示理解,允許與自己不同的聲音出現。

第三步:學會從對方所處地位出發。教師應該學會換位思考,從學生的所處環境出發,找出可認同和理解的因素,尋求“共情”性質。

第四步:學會歸納使用教育手段。共情教育作為教育手段對各種案例都有共同作用。共情教育的本質就是做到感同身受,通過觀察學生的肢體動作和傾聽學生的言語,來掌握學生的內心訴求,從學生的表現中找到可理解和認同的觀點,并運用語言以及肢體動作給予學生認可的信號,從而擺脫學生的抵制情緒。如果存在意見不一致時,不能使用偏激的語言,而要引導學生對心中的不良情緒進行梳理,最后完成談話教育的目的。

二、有效的鼓勵

每個人都是需要鼓勵的,學生也不例外,有效的鼓勵教育能夠使學生進步。班主任經常用到鼓勵和表揚,此種方式可以讓學生產生自我認同以及自我認可,從而更加努力地表現。

第二個案例:XX上學期期末考試只考了50分,平時不做作業,寫字也亂七八糟,讀書永遠發不出聲音,而且一副滿不在乎的樣子。但這學期來,他真的很努力,這得歸功于有效的鼓勵。有一次上課,他讀書特別賣力,特別洪亮,把我高興壞了,我馬上說:“天啊,XX,這是我聽到的最響亮的聲音,你是怎么讀出來的?快快教教大家!”他喜形于色,更加努力地教大家讀書。考試時,總有幾個大題不做,稍好一點我就會鼓勵他:“XX,今天只剩三個空沒填了,有進步!”下午考試,他說:“我只有一個空沒做。”我笑著說:“相信你做得完。”他就開開心心地做試卷了。這樣的鼓勵越來越多,不僅僅是讀書,他的字也越來越好了,他的每一點進步,我都看到了,都夸獎他,鼓勵他,他信心十足。學生也因此學會了互相欣賞,學會了互相贊美,班上的學生幸福多了,快樂多了,學習積極性也高了,行為習慣也慢慢好了起來。此案例中,班主任對學生采取多聽、多看、全方位了解學生、發現學生優勢的辦法,對這些小的閃光點加以肯定,可以不斷增強他們的自信心,提高他們的學習興趣,激發他們的學習動力。

有效的鼓勵需要方法,那我們如何來鼓勵呢?

第一,描述性的鼓勵

我注意到+事實/行為/狀態(具體的量化)

例如,我注意到你今天很開心。

我發現你今天只有三道題沒寫了。

我注意到你今天很心煩……

第二,致謝性鼓勵

我很欣賞……非常感謝你……

例如,我很欣賞你付出了這么多的努力。

非常感謝你的幫助……

鼓勵的作用在于過程中的進步,而不是成果的體現。有效的鼓勵可以提升學生的自我認可,樹立學生的自尊心與成就感,從而進一步提升自身價值。要少用“你真棒”“你真聰明”這樣沒有太多價值判斷的詞匯,有效的鼓勵對學生的激勵時間更長,產生的效果更持久,我便常常運用。

三、“特別”班會

班會的召開對學生和教師有著至關重要的作用。班主任可以通過班會更好地了解學生,從而達到溝通的目的。學生可以通過班會樹立自我意識,培養自身的學習能力,解決學習過程中遇到的各種難題,學會尊重自己與尊重他人,學會理解和感同身受,也學會承認自身錯誤。那么如此“特別”的班會該怎么展開呢?

第一,學生道謝。教師可以設置游戲活動來實現最終目的,讓每個學生參與其中,讓所有學生均有向別人表示感謝的時間。被感謝的學生可以從中找到自我價值,獲得榮譽感。

第二,班會主題的確定。根據已經發生的問題確定班會的主題,該問題必須是發生在學生身上的,或者是由學生講述的。如此可以讓學生共同參與,所有人依次發言對問題發表解決的看法。教師對所有問題的解決思路進行記錄,而后讓學生自己設定問題解決需要的時間,教師對解決問題的過程進行跟蹤,并在下次班會針對問題的解決進行暢談,以此來培養學生說到做到的責任感。如若問題得到解決,則學生也可以依次談解決問題的心得體會。

第三,班會的結束。班會在結束環節仍可以設置游戲,讓學生在愉快的氛圍中結束班會。

當學生學會這些技能,如自我反省、自我認知、友好溝通、準確判斷,等等,學生就會成為出色的解決問題的人。小學班級的有效管理是一項需要班主任長期努力的工作,班主任要不斷地提升自我素養以求在充滿競爭的時代中脫穎而出,以培養學生的核心素養為己任,不斷創新教育方式,發揮在班級管理中的重要作用。

參考文獻:

[1]仝建強.試析小學班主任班級管理方法的創新[J].亞太教育,2015(5).

[2]王婷.小學班主任班級管理的創新與實踐研究[J].吉林教育,2015(7).

作者簡介:周碩潔(1990—),女,湖北宜昌人,中小學一級教師,碩士,研究方向:教育理論。

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